Знакомство детей со структурой задачи

Конспект занятия по ФЭМП для подготовительной группы "Структура задачи" ⋆ Планета Детства

знакомство детей со структурой задачи

Незнание детьми простей структуры задачи вызывает у детей 1 этап- Алгоритм знакомства с арифметической задачей.(1). 1. Цель: Знакомство с простыми арифметическими задачами с использованием счетных Познакомить детей со структурой задачи. Цель: Познакомить детей со структурой арифметической задачи В школе дети решают задачи, и вы тоже будете учиться их составлять и решать. . знакомство детей с жанровыми особенностями, структурой.

А сейчас, дети, поставьте вопрос к этой задаче Дети. Не понятно, чего всего? Сколько всего флажков у Алены? А как ответить на этот вопрос? У Алены всего три флажка. Нина поставь на стол шесть пирамидок, а Леша — одну пирамидку. Дети, составьте об этом рассказ- задачу. Нина поставила на стол шесть пирамидок, а Леша одну пирамидку, а всего семь пирамидок.

Разве тебя кто-нибудь спросил, сколько всего пирамидок? Расскажи детям еще раз про Нину и Лешу и подумай, о чем ты спросишь. Рита повторяет задачу и останавливается, не зная, о чем спросить детей.

Что можно узнать из задачи Риты? Кто догадался, какой здесь нужен вопрос? Сколько всего пирамидок на столе? Правильно, но как лучше сказать если задача про Нину и Лешу?

Обучение старших дошкольников решению математических задач - «Дошколёнок.ру»

Сколько всего пирамидок поставили на стол Нина и Леша? Так же составляется еще три- четыре задачи. Тип задач, в которых описывается то, что делают дети мы называем задачами- драматизациями.

Когда дети усвоят процесс составления задачи, можно обратить внимание на их части: В дальнейшем можно сообщить детям, что рассказ в задаче называется условием.

Например, дети составили следующую задачу- драматизацию: Света дала Мише 6 красных кружков и 1 синий. Сколько всего кружков дала Света Мише? Воспитатель повторяет задачу, делая небольшую паузу между условием и вопросом, и предлагает детям подумать, сколько частей у задачи? В задаче две части. Верно, две части, но какие? Как их можно назвать? Одна часть- это рассказ.

Правильно, в задаче две части: Задачи без вопроса не бывает. В задаче всегда надо узнать, что должно получится из тех чисел, о которых говориться в рассказе. Вот и в рассказе про Свету о каких числах говориться? Света дала Мише сначала 6 красных кружков, а потом 1 синий.

А какой вопрос мы поставим в задаче про Свету. Теперь повторите только рассказ про Свету. Саша повторяет рассказ про Свету. Воспитатель сообщает детям, что такой рассказ в задаче называется условием и спрашивает: Назовите теперь эти две части. Как называется первая часть, кто вспомнит? Назовите вторую часть задачи. Воспитатель просит одного из детей повторить условие задачи про Алену. Спрашивает, как называется эта часть задачи. А кто сумеет поставить вопрос к задаче? Что можно узнать из нашей задачи про Алену?

А можно ли поставить такой вопрос: Будет ли это задача? В задаче всегда хотят узнать о количестве предметов, поэтому и спрашивают: Сколько кружков дала Света Мише? Кто ответит на вопрос этой задачи? Света дала Мише семь кружков. Воспитатель предлагает детям составить еще задачи, подобные первым.

Итак, в дошкольном возрасте с детьми решаются следующие типы задач: Задачи на нахождение неизвестных компонентов: На увеличении числа на несколько единиц на 2 больше, на 2 меньше. Например, У Саши было 7 конфет, а у Лены на 2 конфеты больше меньше.

Занятие по математике в подготовительной группе. Решение задач. Работа со счетными палочками

Сколько конфет было у Лены? Задачи на разностное сравнение: У Саши было 5 конфет, а у Лены на 3 конфеты меньше. На сколько конфет было больше у Саши? В детском саду с детьми решаются задачи-драматизации, задачи-картинки, задачи-модели, устные задачи. Называются они так в зависимости от того, какой наглядный материал используется для решения.

Каждая разновидность задач обладает своими особенностями. Особенность задач-драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей.

В них наиболее наглядно раскрывается смысл арифметического действия. Их используют на начальном этапе обучения. Задачи-картинки помогают детям составить сюжет задачи и использовать числовые данные.

Например, картинка озера, в нём могут плавать рыбки, лодки, утки, гуси и. По одной картинке можно составить массу задач разнообразного содержания. Задачи-модели хороши тем, что представляют простор для детской фантазии, творчества. Здесь даны только числовые данные, а содержание задачи дети придумывают самое разнообразное и разного типа.

У Пети было 5 машинок, ему подарили ещё 2. Сколько машин стало у Пети? У Пети было 5 машинок, а у Саши на 2. Сколько машинок было у Саши?

Рассмотрим традиционную методику обучения детей решению задач, предложенную А. Она предлагает обучение решению задач разделить на 4 этапа. Каждый этап имеет чётко определённые цели. Вызвать по очереди 2-х детей, предложить им произвести определённые действия Лена, поставь на стол 6 ёлочек, а ты, Паша, одну. Составить задачу, интонацией выделить вопрос. Дети отвечают на. Дети составляют задачи-драматизации, отвечают на поставленные в них вопросы.

Составить подобие задачи, задать не математический вопрос например: Пояснить, что в задаче всегда о чём-то спрашивается. Составить рассказ, спросить, почему это нельзя назвать задачей? Пояснить, что в задаче есть не менее 2-х чисел. Загадать загадку, выяснить её отличие от задачи. Составить задачу дети составляют, можно по картинке.

Воспитатель повторяет её, делая паузу после условия. Спрашивает, что известно в задаче? А есть ещё вопрос. Значит в задаче есть две части: Повторяют задачу 2 ребёнка по частям. Отвечают на вопрос задачи. Составить задачу-драматизацию спрятать данные в корзинку, коробку, чудесный мешочек. Лена положила в корзинку 5 грибов, а Паша ещё 1.

Сколько грибов стало в корзинке? Спросить, как узнать, сколько грибов стало в корзинке? С сегодняшнего дня мы будем решать задачи вот так: Дети повторяют решение человека.

Спросить, что нужно сделать, чтобы не забыть, как мы ее решили? Придумывают по записи задачи другого содержания. Вначале допускается употребление бытовых терминов: Составить задачу, данные видны. Дать анализ по алгоритму: Что известно в задаче? Надо присчитать их по очереди. Когда дети хорошо усвоят решение прямых задач перейти к решению обратных задач.

В основном в ДОУ используется традиционная методика обучения, разработанная А. Эта методика апробирована в детском саду и используется ни один десяток лет. Но она дает положительные результаты при решении задач первого типа. При обучении детей решению задач на нахождение неизвестных компонентов она мало эффективна.

Тема 4. Обучение дошкольников решению арифметических задач

Успешно дети справляются с такими задачами, когда их учат понимать отношения между частью и целым. Тогда они осмысленно подходят к выбору арифметического действия. Такую методику разработала Н. Обучение по ее методике ведется следующим образом: Детей учат графически изображать структуру целого с помощью кругов и полукругов.

Воспитатель выставляет на стол, например, 3 елочки и 3 гриба.

знакомство детей со структурой задачи

Обводит их круговым движением и спрашивает, как одним словом сказать, что это? Сколько частей этой группе?

знакомство детей со структурой задачи

Две, обвести круговым движением каждую. Значит, целая группа состоит из 2-х частей. Посмотрите, я ограничу шнурками всю группу и ее части. А теперь я зарисую это, сообщает воспитатель. Аналогичная работа неоднократно повторяется. Берутся равные и неравные части, например 5 и 5, 7 и 3, 8 и 2 и. Каждый раз выясняют, что целое больше части, а части меньше целого. Затем воспитатель убирает из целого одну часть и выясняет, что осталось в большом круге — в целом вторая часть.

Зарисовывают это действие, договариваются, целое обозначать целым кругом, а части — частью круга. А как вновь получить целое? Дети упражняются в составлении данных формул. Далее воспитатель учит по этим формулам нахождения целого и частей решать задачи.